文科省の指導要領改変による英語教育現場の混乱
中学生に英語を教える仕事をしていると、小学校の英語の授業で躓き、英語嫌いとなってしまった生徒が多いことを実感します。
- 小学校のスピーキング中心のカリキュラム
- 中学校の文法中心のカリキュラム
小中学校で重視するものが異なり、英語教育の接続が悪いため、簡単なスピーキングしかしてなくて基本的な英単語しか覚えていない生徒が、中学生になったらいきなり大量の英単語を既に覚えている前提で授業が進んでしまい、英語嫌いがさらに加速している始末です。
では、小学校で重視される「スピーキング」と、中学校で重視される「文法」のどちらが重要なのでしょうか。
これは、何を目的として英語を学習するかによって答えは変わってきます。
日本の英語教育は、欧米の書物を翻訳して読むという目的のために形成されてきた歴史があるため、学校教育での英語は従来、文法が重視されてきました。文法がわかれば英文解釈へと進んでいけるので、大学・大学院で英語の論文を読み書きするのに役立ちます。
しかし、読めても海外の学会などで英語で話せないなど、スピーキング能力に課題が残りました。そういった背景があり、文科省は小学校のカリキュラムを会話中心としたのでしょう。
ここで文科省がマズかったのは、以下の点が挙げられます。
- 文法の基礎が身について段階でスピーキングばかりやらせたこと
- スピーキングのカリキュラムが実用的ではないこと
言語形成期を過ぎた日本語話者が英語を学ぶ場合、文法の学習は必要です。しかしながら、中学に入ってこれまで習ってなかった小難しい文法用語が大量に出てきたら、多くの生徒は面食らうでしょう。というか、実際にそういう生徒が多くいるのを見てきています。
文法はあくまで英語を理解するための手段です。文法先行で授業を推し進め、英語が理解できない生徒を増やすくらいなら、次のようなカリキュラムはいかがでしょうか。
- 小学校で教わったgetやtakeなどの基本動詞、またはそれら動詞を用いた句動詞（動詞+前置詞/副詞）から学習し、徐々に使える表現を増やしていく
- 文法は文法用語を教えるのではなく、ネイティブが頭の中に浮かべてるコアなイメージだけを伝える
例えば、現在完了は「完了・結果、経験、継続」の用法があると授業で教わります。しかし、日本語ではどれも「～した」と訳せてしまうので、微妙な違いが理解できない生徒は英語を苦手になってしまいます。
苦手な生徒には、文法用語を無理に解説するのではなく、「行動だけではなく可能性が続いている」ときに現在完了を使うというコアなイメージだけを伝えれば、混乱することなく学習を進めることができます。
また、ネイティブは20程度の動詞を用いた句動詞で、日常会話の大半を表現します。日常会話を話せるようになれば、リスニングも聴きとれるようになります。また、句動詞をマスターできれば、熟語問題も解けます。
このようにして「英語がわかる」という体験を積み上げていけば、生徒は英語が好きになっていきます。そうすれば、自分の伝えたい表現は英語でどのように言うのかを主体的に考えるようになります。
